《翠鸟》第二课时反思

一、在品中感悟，积蓄情感，表达情感。

语文教学要想让学生读得真情流淌，就必须牢牢抓住文中的重点词、关键句，读读、议议、品品，让学生在品中感悟，在品中积蓄情感，与作者产生共鸣。比较等方法，让学生明辨字词的准确性，体会情感的真实性，以求语语悟其情。比如读一读描写翠鸟羽毛的句子，学生很容易就能感受到翠鸟的颜色鲜艳、漂亮，但不容易感受到作者在这句话中饱含的情感。于是课上就设计了这样的比较练习，把描写翠鸟羽毛句子中的人文词去掉就成了这样的句子：它羽毛的颜色非常鲜艳。头上的羽毛是橄榄色的，带有翠绿色的花纹，背部的羽毛是浅绿色的，腹部的羽毛是赤褐色的。引导学生进行比较，如果把这句话这么说，感觉还一样吗？学生通过比较，感受到在作者的笔下，翠鸟就像一位小姑娘，精心地打扮自己，把自己装扮得花枝招展的，太漂亮了，太令人喜爱了。自然就能读出作者蕴含于字里行间的那份情了。

二、适时指导朗读，使学生在朗读中，充分感受翠鸟捕鱼动作敏捷。

以读为主，是新课标倡导的理念。而朗读，又是学生开启智慧之门的钥匙。它可以使学生感悟课文的主旨，品味文章的情感，领悟表情达意的方法，练就自能读书的本领，最终达到积累语言，提升语文素养的功效。本课教学突出的优点，就是充分体现了以读为主的训练主线，巧用朗读朗读的形式,充分发挥朗读的作用。在本课的教学中，有感悟意境的想象读；有体验情感的角色读；也有揣摩语言的品味读；也有理解内涵的评价读；还有积累语言的欣赏读。如《翠鸟》一课，学生读完“它轻轻地落到苇杆上了”这句话时，让学生评读，学生说：“他读得不够轻，我来读读。”教师顺势一导：“你为什么停得这么轻啊？”通过交流，最后使学生理解翠鸟之所以停得这么轻，原来是怕惊跑小鱼呀！学生一下子豁然开朗，也就能有滋有味地读这句话了。再比如《翠鸟》的第二自然段中描写翠鸟捉走小鱼以后有这样一句话：“那苇杆还在晃动，水波还在荡漾”，学生在读时读得很快，一带而过。这时教师引导学生想象：翠鸟叼起小鱼飞走了，可那苇杆还在晃动，水波还在荡漾，想象一下那是一种什么样的情景呢？想象以后你再读这句话。学生通过想象就真的读进去了，他们把这句话读得特别慢，也真的把同学和老师带到那份独有的意境中：苇杆慢慢地摇晃，水波一圈一圈地往外扩散。学生之所以能把文字语言背后的意境读出来，可想而知，如果没有想象做基础，是不可能有这种读书效果的。

三、 适时适度地运用课外资料，做到课内外有机结合。

引导学生将收集的翠鸟的课外资料随时融入课上的阅读教学之中，学生的语言得到积累，课内与课外有机地结合起来了，拓展了学生的知识面。比如在引导学生理解翠鸟外形的小巧玲珑时，适时地引入翠鸟身体的长度——只有15厘米左右，体重22——25克。学生有了这样的直观认识，进一步理解了翠鸟的小巧玲珑。当然也就能很好地理解翠鸟捉鱼时为什么那么轻快了。

在课文的结尾时，引出翠鸟在全世界有90多种的种类，并播放一些翠鸟图，就很巧妙地将课内延伸到课外，给人一种“课虽完，意未尽”的效果，审美和思想教育也无痕迹地融入其中。

四适时利用课件，再次激发学生热爱鸟类的情感，使情感升华。

在第三自然段充分的讨论“硬不应该捉翠鸟？”后，我紧接着让同学们思考“你们有哪些保护鸟类的好方法?”渗透了生态环保教育，从而培养了学生热爱大自然的情感，增强了爱护鸟类的意识.最后，放翠鸟的课件，使学生随着课件中有声有色地朗读从整体上欣赏翠鸟外形的美，捕鱼动作的敏捷，实现了对文本知识的拓展和升华。

五本节课在时间的合理分配上还应作一定的调整。

如：第一自然段用的时间过长，应该控制在十五分之内。第二自然段应该学生充分地在读中感悟，在十五分钟之内。第三自然段的“讨论”应该充分，在五分钟之内。

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